A sensibilização à leitura

Este primeiro período que abarca os primeiros anos anos de vida decorre fundamrentalmente do ambiente familiar e condiciona em grande número o que se irá desenvolver mais adiante.

Numa primeira etapa a criança contacta com os textos que lhe são transmitidos oralmente. Graças à relação com os pais, esta adquire um certo vocabulário pessoal, percebe as informações orais que os pais lhe dão e atribui-lhes conteúdo ( em forma de imagem mental ) mediante um processo ideovisual.

Kieran Egan (1999) cientista canadiano, especialista em desenvolvimento educativo, considera que a valorização do património cultural de cada povo pode ajudar a compreender melhor o que está implicado na transição da oralidade para a literacia, e a melhorar a qualidade e riqueza da literacia que se consegue.

A sua tese é que a oralidade desenvolve um conjunto de estratégias mentais poderosas e eficazes, algumas das quais tendem a ser desvalorizadas nos sistemas educacionais ocidentais. Numa cultura oral o ouvido está mais harmonizado para apreender certas mensagens graças à utilização de recursos como as imagens, a rima, o ritmo e a repetição de fórmulas . Os provérbios, máximas, adivinhas, anedotas e todo o tipo de rimas infantis utilizam estas ferramentas linguísticas que facilitam e treinam a memória da criança ouvinte.

Quem não sabe de cor as rimas de jogar ou de adormecer que aprendeu na infância?

Também a narrativa sob a forma de história pode surgir numa fase muito precoce da vida da criança. Os temas enquadrados como opostos binários ( bem / mal; coragem / cobardia; medo / segurança; beleza / fealdade; esperança / desespero ) são elementos estruturantes nos contos populares que se podem considerar os textos fundadores de cada povo. Essas oposições binárias correspondem aliás, aos movimentos de oscilação das vivências infantis. As crianças sentem-se ameaçadas por um ser feroz e depois graças a um talismã a tensão cede lugar à felicidade.

A criança é, também, naturalmente um poeta que tem em si os recursos da oralidade. Ela inventa palavras e usa metáforas a toda a hora.

É com base nestes pressupostos que Kieran Egan defende programas educacionais, estruturados de acordo com um perfil de desenvolvimento, que utilizam as aptidões orais do aluno para tornar a leitura e a escrita cativantes.

Numa etapa seguinte a criança começa a ter contacto com os textos escritos.
Na opinião de Inês Sim-Sim (2001) as bases para o sucesso escolar remontam a um tempo muito anterior ao 1º ano de escolaridade, sendo a família e o jardim de infância os ambientes privilegiados para o desenvolvimento dessas bases. A aprendizagem da leitura está relacionada com o acesso a livros e a outro tipo de material escrito:

• revistas
• legendas
• panfletos publicitários
• registos informáticos
  

"É através da experiência com este material, quer directamente através do manuseamento quer indirectamente pela leitura de outrém, que a criança "descobre "os princípios que regem a escrita. Segundo esta investigadora todas estas actividades " iniciam a criança numa espécie de namoro com a linguagem escrita que estimula o desejo de conhecer mais sobre essa mesma realidade e de com ela se envolver " (2001).

A terceira etapa é o contacto com os diversos tipos de álbuns e livros ilustrados.

Segundo Díaz (1997) é nesta fase que a leitura de regaço tem todo o sentido. A criança através do livro que lhe é apresentado ao colo recebe um número de informações ideovisuais e através do olhar aprende as formas, as cores e as imagens. Este é um meio de estimular a aprendizagem, uma vez que ela se interessa pelo livro movida pelo desejo de conhecer o seu conteúdo- -histórias,informações e jogos.

Trata-se de uma actividade que se leva a cabo num clima de grande intimidade e que desperta um sentimento de prazer muito gratificante. A criança neste período vai adquirindo um certo vocabulário pessoal.

Segundo Marion Durand (1982) aos 15 meses a criança apercebe-se que a imagem é reveladora da história que está legendada. Esta aponta com o dedo as coisas que considera interessantes, para confrontar com o que ouve; ao ler a imagem a criança reconhece-se nas personagens, reconhecendo como um semelhante ao mesmo tempo parecido e diferente; estabelece laços afectivos com elas: ri e chora com as personagens, em suma, emociona-se.

Ler uma imagem é também ter acesso a um conjunto de convenções gráficas próprias da nossa cultura e da nossa sociedade. As imagens devem corresponder ao núcleo do eu / mundo de forma a que a criança as identifique e permitam uma progressão ajustada ao seu desenvolvimento.

Folhear as páginas do livro é a metáfora do desenrolar do tempo que a própria sucessão das ilustrações realça; ao fazê-lo a criança brinca com o tempo, fazendo-o avançar ou recuar.

Ouvir a leitura da história, manusear o livro permite-lhe identificar as invariantes da história através da sua repetição na imagem, contactar com a grafia e o arbitrário do signo. A criança aprende desde cedo que o livro é um objecto diferente do brinquedo. O livro é um veículo do sonho e fala de conflitos que são muito semelhantes àqueles com que as pessoas se debatem. .
Na opinião de Marie Bonnafé (1994) os primeiros livros de imagens têm para o bébé uma função equivalente ao objecto transicional ( um bocado de tecido ou um brinquedo ), no seio deste universo transicional que se cria entre a criança e a mãe, ou quem dá os primeiros cuidados maternos . Recorde-se que para Winnicott (1971) o objecto transicional não é o objecto, mas o investimento imaginário que a criança faz a partir dele.

Os primeiros livros de imagens, as primeiras narrativas ou rimas infantis, têm pois o seu lugar neste universo imaginário, por entre esses curiosos objectos de amor propostos à invenção nascente dos bébés, para servir de intermediário entre eles e mundo exterior.

As histórias contadas no seio familiar e no jardim de Infância funcionam como um elemento securizador, constituem uma invariante que suaviza a angústia da separação própria desta fase de grandes mutações e têm uma função catártica para os medos, inseguranças e fantasmas que povoam a alma das crianças.

Quando a criança chegar a descobrir a mecânica que envolve a descodificação do texto entrará por si só na magia da leitura.

Segundo este autor a partir dos três anos o aluno confronta-se com um novo período, marcado especialmente pela experiência escolar. Trata-se de um período de socialização plena na qual o sujeito verá satisfeita a necessidade de domínio interpretativo de leitor, de tal forma que no final da sua aprendizagem poderá confrontar-se com um texto com as características assinaladas para a sua culminação:

• descodificação
• compreensão

Nesta fase a competência de leitura começa a ser objecto de atenção escolar . Trata-se de uma fase eminentemente lúdica conservando-se "a metodologia ideovisual da aprendizagem". Ao longo deste período, o aluno irá mostrando as suas qualidades, através do exercício descodificador, ao qual ele próprio dará sentido. O carácter lúdico e divertido do exercício vai gerar nele sentimentos de prazer tão grandes que vão estimular o seu interesse pela leitura.

Nesta fase é muito importante que a criança tenha à sua disposição obras de literatura infantil concomitantemente com os livros de aprendizagem. Na nossa opinião é neste período que se deve estimular na criança o gosto pelos livros através da organização da sua biblioteca pessoal em casa, da biblioteca na sala de aula com uma forte interacção com a biblioteca escolar para intercâmbio de livros. Este contacto deve ser constante, permanente e progressivo desde o jardim de infância.